「静かにしようね」と何度言っても静まらない。
帰りの会で「今日もダメだった…」と落ち込む。
これは、真面目な若手担任がもっとも陥りやすいループです。

学級崩壊は突然ではなく“静かに進行する”

教室が荒れ始めるとき、多くは「静かな兆候」から始まります。

• 注意の回数が増える
• 一部が“聞かない空気”をつくる
• 周囲が「まあいいか」と流し始める
• 担任の言葉の効力が落ちる

自分を責める必要はない

勤続2〜3年目は、「うまくできない自分」を責めがちな時期。
でも、事実として 学級経営は担任の性格や力量だけで決まらない のです。

“最初に整えるべきは話し方”

学級の立て直しは、叱り方や指導技術よりも先に、
担任の「一言の組み立て」を整えるほうが効果が出ます。

① ルールのズレ

ルールそのものではなく、
そのルールの“持ち主”が誰かが曖昧になると揺れ始めます。

② 関係のズレ

近すぎても遠すぎてもダメ。
適度な距離感（“見守りつつ、甘すぎない”距離）が必要です。

③ 目的のズレ

注意は命令になりがち。
でも、生徒が求めているのは「理由」や「目的」。

若手の先生ほど「静かにしなさい」を言いがちですが、
実はこの言葉、教室を静かにする力はほとんどありません。
その理由は、生徒の受け取り方にあります。

① 指示が“抽象的すぎる”

「静かに」は、何を・どれくらい・どうすればいいのかが曖昧です。
曖昧な指示は、曖昧にしか返ってきません。

② 生徒は“何のためか”を知りたい

子どもたちは、命令よりも目的で動きます。
「静かにする理由」＝「目的」を共有しない限り行動は長続きしません。

③ 注意が“日常化”すると効果が薄れる

人は、同じ刺激を繰り返し受けると徐々に反応しなくなります。
これを心理学では「慣れ（ハビチュエーション）」と呼びます。

① “短く・低く・ゆっくり”の原則

言葉を短く、声を低く、スピードをゆっくり。
これだけで、教室の空気は一段階落ち着きます。

② 話し始める前の“視線づくり”

みんなが見ている方向に視線を流すことで、「聞く姿勢」が自然に生まれます。

③ まず“肯定”を置く

「今、話したい気持ちがあるのはわかるよ」
この短い一言で、心の壁が大きく下がります。

④ 指示は“行動＋理由セット”で言う

例：
「あと3分で終わるから、今だけ声をとめてね。みんなが聞けるようにするためだよ。」

⑤ “未来の行動”を予告しておく

「今から静かになるよ」と“未来の行動”を先に言うと、生徒はその流れに乗りやすくなります。

① “成功体験”を必ず言語化する

静かにできた瞬間、小さな成功、改善の気配。
これらを必ず「見つけて伝える」ことが大切です。

② ルールをクラスの“共同財産”にする

担任のルールではなく、クラスのルール。
共有するだけで守られやすくなります。

③ 流れを“反復”で定着させる

「授業前はこう動く」「話す前に視線を集める」など、
流れをパターン化すると、揺れにくい教室になります。

教室を変えるのは、テクニックではなく、
担任の言葉の“発信の質”です。

① 発言ではなく“発信”で空気を動かす

発言＝内容
発信＝空気を動かす行為

空気を変えるのは、後者です。

② “視線の流れ”が整うと教室が静まる

うるさい教室ほど、話す前の準備が重要。
視線が整えば生徒は自然と“聞く姿勢”になります。

③ 短い言葉ほど空気に深く届く

「静けさって、みんなでつくるものなんだね」
長い説明より、短い一言が効果的です。

学級崩壊を立て直すのは、特別な能力ではありません。
あなたが毎日使っている“言葉”に、その力があります。

そして何より、
「もう一度整えたい」と思い続けているあなたの気持ちこそ、
教室を前に進める原動力です。